Artículo de Revista Global 48

Herramientas 2.0 para la docencia universitaria y la comunicación

El devenir de la sociedad marca la necesidad de incorporar las tic al proceso de enseñanza-aprendizaje en las universidades. El proyecto de un edublog realizado por los futuros docentes del nivel primario revela las aplicaciones útiles para el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero no puede ocultar las dificultades que se encuentran.

Herramientas 2.0 para la docencia universitaria y la comunicación

Enseñar con las herramientas tecnológicas en las aulas universitarias es una realidad que nos guste o no cobra cada día más fuerza, debido fundamentalmente a la gran presencia que estas tienen en la vida de los estudiantes que cursan el nivel superior. Hoy hablamos de escuela 2.0 (Cabero, 2009), universidades 2.0 (Freire y Brunet, 2010), incluso de estudiantes 2.0 (Malita, 2008) o docentes 2.0 (Thomas y Li, 2008). En consecuencia, no es extraño que las metodologías que se desarrollen para el proceso de enseñanza-aprendizaje incluyan el uso de estas herramientas.

La red, y por tanto las herramientas web 2.0, sean blogs, wikis, podcast, o cualquier otro recurso, presenta tanto ventajas como inconvenientes que Barroso puntualiza (2004: 153). Los beneficios que plantea son: formación centrada en el alumno, comunicación con diferentes estudiantes, reducción de costos, flexibilidad en el proceso formativo, ritmo de aprendizaje marcado por el estudiante, ampliación de escenarios de trabajo, mayor número de alumnos participantes, combinación de diferentes recursos multimedia y posibilidad de utilizar comunicación sincrónica y asincrónica. Como inconvenientes indica: costo de los equipos, necesidad de personal técnico, formación previa, adaptación a nuevo método de aprendizaje, problemas de derechos de autor, seguridad y autoría científica, dificultad con el ancho de banda, más tiempo y dinero en el desarrollo que en la distribución, muchos entornos estáticos (archivos pdf o txt), peligro de aprendizaje memorístico y falta de experiencia educativa.

La formación tecnológica en entornos web 2.0 es una necesidad a la que se debe dar una respuesta clara y concreta, pues se pone a nuestro alcance una batería de recursos con potencialidades inimaginables a nivel educativo. Las tic y las herramientas web 2.0 transforman la realidad, teniendo en cuenta que no son la realidad propiamente; el estudiante es un procesador activo, consciente de la información que se le presenta, por lo que debe ser formado en su uso y consumo, a sabiendas de que no existen las «supertic» (Marín y Ramírez, 2010).

De todas las herramientas que encontramos a nuestra disposición dentro de este entorno, nos hemos inclinado por los edublogs, dada la versatilidad que esta herramienta presenta para trabajar los contenidos de la asignatura Métodos de Investigación y Aplicación Didáctica de las tic, dentro del currículo de grado de educación primaria.

Si consideramos que la función de los centros de enseñanza así como de las universidades es ayudar y capacitar al alumnado para tomar conciencia del papel de los medios tecnológicos y de comunicación en la vida social, lograr que el alumnado conozca los mecanismos técnicos y simbólicos, promover criterios de valor que le permitan discriminar y seleccionar aquellos productos de una mayor calidad cultural (Ballesta, 2003: 199), los blogs y los edublogs tendrán como objetivo apoyar un proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto educativo (Lara, 2005).

 Razones para emplear los edublogs

Los elementos que caracterizan un blog son cuatro: debe ser de carácter personal, debe estar en la red y ser abierto, debe permitir la automatización del proceso y, por último, se ha de integrar como parte de una comunidad de aprendizaje (Castaño y Palacio, 2006). Compartimos con Pérez Calabuig (2007) que los blogs de carácter educativo se están convirtiendo en una formidable herramienta para la enseñanza y la alfabetización digital del estudiantado, dado que potencian los sistemas de enseñanza virtual, además de acercar en el proceso de enseñanza-aprendizaje al docente y al alumnado.

En algunos foros defienden su valía como estrategia para superar la acción de copiar y pegar, tan propia de la generación que cursa los niveles educativos, ya que potencia la generación de un producto único. También se puede señalar que los blogs educativos o edublogs son atractivos para nuestros estudiantes por su gratuidad, así como su fácil administración y acceso. Los edublogs tienen como objetivo principal apoyar un proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto educativo (Pérez Calabuig, 2007: 35).

El empleo de los edublogs permite al profesorado: presentar contenidos relacionados con la práctica profesional, compartir conocimiento personal y de la red, colocar un tablón de anuncios para colgar avisos, consejos educativos para estudiantes, anunciar cursos y conferencias, dar opciones de nuevos enlaces, administrar los contenidos, evaluar a los estudiantes, desarrollo flexible de contenidos, motivar el estudio de sus alumnos, interacción rápida, comunicación horizontal y captar la atención de los alumnos (Pérez Calabuig, 2007: 36).

Estrategia de trabajo

La asignatura Métodos de Investigación y Aplicación Didáctica de las tic es parte del nuevo plan de estudios de la titulación de grado de educación primaria en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Córdoba (España), dentro del módulo de formación básica, con una carga de seis créditos, equivalente a 60 horas en el cuatrimestre.

A lo largo del cuatrimestre el estudiante aprenderá las herramientas cualitativas y cuantitativas necesarias para realizar una investigación y se le proporcionará el sustento formativo y práctico de carácter tecnológico para cursar la asignatura. La materia se estructura de la siguiente manera: cinco semanas del módulo de investigación cuantitativa, cinco semanas del módulo de investigación cualitativa y cinco semanas del módulo de tecnologías de la información y la comunicación (tic).

En los dos primeros módulos los estudiantes debían realizar un proyecto de investigación que contuviera los siguientes apartados:

Título del proyecto de investigación

  • Primera parte: Fundamentación teórica: 1.1. Contexto y origen del problema; 1.2. Revisión de la literatura; 1.3. Significación e importancia del estudio
  • Segunda parte: Metodología: 2.1. Definición del problema; 2.2. Objetivos; 2.3. Hipótesis; 2.4. Identificación y denominación de las variables; 2.5. Diseño de investigación; 2.6. Descripción de la muestra; 2.7. Instrumentos de recogida de información; 2.8. Estrategias de análisis de datos
  • Tercera parte: Tecnologías de la información y la comunicación; Diseño de herramienta tic
  • Referencias bibliográficas
  • Anexos

Este proyecto era de carácter grupal. Para que el trabajo en grupo produjera los menos problemas posibles se diseñó un contrato de trabajo en el cual los miembros del grupo debían exponer sus compromisos y las formas en que se sancionaría el no cumplimiento de estas normas.

Una vez finalizado el trabajo se comenzaba el módulo específico de tic. En la primera sesión se introducía al alumnado en el mundo de la educación y la sociedad del conocimiento ofreciendo una sesión exclusivamente teórica de este binomio. Para completar la información se le facilitaba la presentación en formato flash y contenidos incluidos en el programa. A seguidas se explicaba cuál era la herramienta que debía trabajar en las sesiones siguientes, que no era otra sino un edublog colectivo.

Para iniciarles en el empleo de la revista, en primer lugar se les pidió que aquellos que no tuvieran una cuenta de correo electrónico de gmail la crearan, dado que la herramienta que íbamos a emplear para diseñar el edublog era Blogger, por su facilidad en el diseño. Posteriormente les indicamos que crearan un blog de forma individual y subieran un avatar en vez de una fotografía a la sección de datos de identificación. Para esto se les enseñó la herramienta 2.0 para crear avatares Voki. (www.voki.com)

Atendiendo a las temáticas que los estudiantes habían seleccionado para su proyecto de investigación, se les explicó que debían realizar dos actividades de ese contenido, por un lado una webquest y una caza del tesoro, destinadas para profesores de primaria o para estudiantes de quinto curso de primaria, y que posteriormente las subieran al edublog. Dado que hasta este momento Blogger no permite subir archivos en Power Point, los estudiantes optaron por transformarlas en archivos subidos a la herramienta Sliderhead, si bien esta no respeta los hipervínculos que habían creado en sus presentaciones. También hubo algunos estudiantes que las subieron a Googledocs con el problema de acceso a esos archivos por parte del docente de dicho módulo tecnológico. Se descartó la utilización de los generadores de webquest o de cazas del tesoro que hay en el mercado por su limitada oferta cromática e imaginaria, si bien la elección siempre fue tomada por el grupo de estudiantes.

Uno de los elementos del proyecto de investigación consistía en el diseño de un grupo de discusión, que durante el módulo tecnológico se pidió que llevaran a la práctica. Para esto se les explicó el programa Audacity y se indicó que subieran el archivo a su edublog. Este trabajo les dio bastantes problemas a los estudiantes y algunos grupos alojaron el archivo de audio en el programa Megaloud.

Por último, se les dijo que el proyecto que debían entregar lo debían convertir en libro digital y subirlo al edublog. Para esto se les explicó la herramienta Issu. Algunos grupos, además, realizaron un resumen de dicho proyecto y también lo subieron al edublog.

Para la evaluación de la caza del tesoro, las webquest y el blog se entregaron al alumnado rúbricas de evaluación de cada uno de los instrumentos, de forma previa al desarrollo de cada uno, con el fin de que supieran los parámetros de corrección antes de entregar la url de su edublog. Estas rúbricas fueron tomadas de la web <www.edmetic.es>.

Una vez que los grupos consideraban que sus edublogs cumplían los requisitos que en las rúbricas se les pedían, remitían la url a la profesora del módulo a una cuenta de gmail creada a tal efecto en la fecha límite establecida por el gran grupo.

Reflexiones finales

La asignatura Métodos de Investigación y Aplicación Didáctica de las tic ha supuesto un reto tanto para los estudiantes que la han cursado como para los docentes encargados de impartirla, dado que suponía el comienzo de una aventura, la puesta en marcha de un nuevo plan de estudios.

El nacimiento de esta asignatura viene de la mano de la unión de dos materias que han tratado desde su propia idiosincrasia de adaptarse a las necesidades que el Espacio Europeo de Educación Superior entraña. El futuro maestro de educación primaria necesita las competencias investigadoras para desarrollar el currículo que esta etapa educativa reclama; por otro, está la competencia digital que el Real Decreto 1513 establece que los estudiantes que cursan los estudios de primaria han de haber logrado desarrollar al finalizar esta etapa educativa.

El principal problema con que nos hemos encontrado ha sido el escaso tiempo de que el módulo de tecnología disponía para la realización de todas las actividades que se le pedían al estudiantado, teniendo en cuenta que se realizaba un seguimiento pormenorizado en todas las sesiones de clase presencial.

Como punto a favor de esta metodología hay que destacar el entusiasmo y la predisposición que los estudiantes tenían durante el desarrollo del módulo, lo que hace posible que se repita la metodología de trabajo en clase.

Verónica Marín Díaz es profesora titular del Departamento de Educación de la Universidad de Córdoba (España) y coordinadora de Titulación de Grado de Primaria. Ha impartido conferencias y cursos de posgrado en diferentes universidades de España y Latinoamérica. Cuenta con diferentes publicaciones en el área de las tecnologías aplicadas a la educación.

Ángel Puentes Puente es profesor en la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra. Director del Departamento de Tecnología Educativa en el Campus Santo Tomás de Aquino. Coordinador de la Maestría en Tecnología Educativa. Tiene varias publicaciones en diferentes revistas como Pixel-Bit, Revista Comunicar, etc., entre las que podemos mencionar: «La satisfacción de los estudiantes en red en la formación semipresencial». 

Bibliografía

Ballesta, J. (2003). «Educar para el consumo de medios de comunicación». En J. I. Aguaded (dir.). Luces en el laberinto audiovisual (pp. 194-203). Huelva: Grupo Comunicar, Agor@ Digital y Universidad de Huelva.

Barroso, J. (2004). «La red como instrumento de búsqueda de información y de comunicación». En J. Cabero y R. Romero. (dirs.). Nuevas tecnologías en la práctica educativa (pp. 149-184). Sevilla: Arial.

Cabero, J. (2009). «Educación 2.0 ¿Marca, moda o nueva visión de la educación?». En C. Castaño (coord.). Web 2.0. El uso de la web en la sociedad del conocimiento. Investigaciones e implicaciones educativas (pp. 9-30). Venezuela: Universidad Metropolitana.

Castaño, C. y Palacio, G. (2006). «Edublogs para el autoaprendizaje continuo en la web semántica». En J. Cabero y P. Román (coords.) E-actividades. (169-181). Sevilla: Eduforma.

Castaño, C., Maiz, I., Palacio, G. y Villaroel, J. D. (2008). Prácticas educativas en entornos web 2.0. Madrid: Síntesis.

Freire, J. y Brunet, K. S. (2010). «Políticas y prácticas para una universidad digital». La Cuestión universitaria, 6. 85-94.

Lara. T. (2005). «Blogs para educar uso de los blogs en una pedagogía constructivista». Revista telos, 25. 86-93. Disponible en <http://www.campusred.net/telos/articulocuaderno.asp?idarticulo=2&rev=65>.

Malita, L. (2008). «Web 2.0 in aula. A challenge for students, teachers and Universities» (Paper presented at the 4.a International Scientific Conference eLearning and Software for Education). Bucarest, 17-18 de abril de 2008.

Pérez Calabuig, M. G (2007). «Construcción social del conocimiento». Comunicación y Pedagogía, 223, 34-37.

Thomas, D. A. y Li, Q. (2008). «From web 2.0 to teachers 2.0». Computers in the Schools, 25 (3/4), pp. 199-210.